相片中的孩子正在上體育課，那是我去年底還在國中代課時，趁著上課空檔拍下的。
看操場上的孩子個個活潑，開心的在操場上玩耍，就像孩子說的：「我喜歡上學！」這是每個孩子得標準答案，因為這裡有很多朋友可以一起聊天、玩耍，若不來上學，哪裡可以找到那麼多的玩伴？
一、學生喜歡上學
不是嗎？因國民教育普及的關係，這個年紀的孩子都送到學校讀書，不來學校的孩子就交不到朋友，所以每個孩子的心聲都是：「喜歡上學！」
可喜歡上學並不等於喜歡上課，這是兩回事，而且是截然不同的兩回事！
除了相片中的體育課、下課以外，同學的上課情緒、學習態度普遍低落。
或許我只是一個短期代課老師？上課沒有嚴格執行管教？上課的內容不夠精彩？這些都可能是孩子上課無精打彩的原因，可經過14個工作天，三年級班每班約12堂課的上課經驗，我發現孩子上課提不起勁，還有更深層的問題存在。
二、結構性的問題暫且不表
如大家所周知的，台東偏鄉這裡和台灣其它各地的偏鄉一樣，都存在諸多結構上的問題，諸如隔代教養、家庭重組、單親等弱勢家庭；且台東這裡又有一半以上的原住民，原住民家庭普遍不太認同、重視漢人的學校教育…基本上，如上家庭、部落都是在都市、工商業至上的主流系統發展中，被邊緣化的一群，而他們的孩子也很自然的在制式教育中邊緣化了。
如上結構性的問題，不是這裡要討論的，並不是我不懂，而是我個人無能為力的，既然無能為力就暫且不表。
所以我試圖將焦距縮小到教學現場來說，我代課的部份是社會科的公民，以9年級的課程來說，剛好談到跟未來工作，諸如比較利益、貿易、家庭經濟、投資等跟個人比較相關的主題。
三、學生不喜歡上課
通常上課鈴響後，學生才跚跚走進課堂，近5分鐘同學才能依序就座，稍微安靜下來。這是正常的情況。
當然我也想嚴格一點教訓他們，可我不想教上課氣氛弄得有點嚴肅、不開心，完整的一堂課45分鐘，現在只剩40分鐘。
開始上課就會碰到一些問題，譬如，有些學生口裡會含著棒棒糖；有些學生上課會說話，甚至聊起天來，有時興起時聲音還比我大聲，一不小心就會牽動其他學生的笑聲；有些學生逕看著自己的書，而且是光怪陸離的書……
這些問題剛開始我都會好言相勸，可防不勝防，此起彼落的，很快的我發現，去處理這些事的時間，加上處理彼此的情緒，又佔了15分鐘左右。所以我講課的時間只剩下25分鐘。
很快的我默示同學，只要不妨礙到上課秩序，就安靜的做你們的事。
做這個決定是因為，我必須顧及想上課的學生，我不能因為不想上課的學生而影響到想上課的學生，結果呢？
新的問題出現了，諸如，居然有學生上課時公然躺下去，問他理由，他居然回說：「我又沒妨礙其他人！」還讓我一時不知如何以對；也有學生上到一半突然間開門外出；也有趴著桌子睡到一半，招呼也沒打就走出課堂洗臉，走進教室也沒打招乎，問他也不回應。
四、我的回應與抉擇
若是回到當年可以體罰的時代，學生絕對不敢像現在這樣，若然，至少想上課的學生還是不會受影響。
這些問題層出不窮，不管我採取什麼方法，能上課的時間頂多只有25分鐘。
碰到這些事說不會影響我心情是騙人的，即使目前的我，對偏鄉弱勢的孩子有極大的熱情。
也因此，我專心在課堂上對不超過半數的學生上課，且儘量用我過去二、三十年商場的經驗、理論，深入簡出的解說課文。暫且不理會其他不想上課的學生，當然，他們隨時傳來的吵雜聲也會不斷的干擾上課的品質。
談到課堂上的知識，可以感覺學生的漠然，更不要說有反應、回饋，只有幾次問到學生的性向、未來的就業或工讀經驗，才會有稀稀落落而且很簡單的回應。
大部份的時候都是我在唱獨角戲，缺少了互動，我很難將焦距調到讓學生聽得懂又有興趣；這個年紀學生比較感興趣的異性交友、電動玩具、光怪陸離的故事書等，可這又不是我上課的主題，所以我也不該在課堂上提起。
上課的氛圍常是暮氣沉沉的，這常常難倒我這個熱情的代課老師。
偶而我會要求學生在課堂上唸課文，學生唸錯字糾正後，還是唸錯；唸書時可以感覺到，學生唸書的溫度很低，也可以說，和書之間有很大的疏離感。
代課之後我才懂得，為什麼學生會說：「喜歡上學，不喜歡上課」的緣由。
五、搶救教育現場的急迫性
如上我描訴述諸多上課的實況，重點不在於數落學生的不是，與此相對的，我想藉此與關心教育的人探討，如何能馬上補救這些被教育體制邊緣化、以及未來即將可能被教育體制邊緣化的孩子。
我推敲學生不喜歡上課的原因很多，而且時間可能很久了，甚至從小學開始就慢慢形成。
從我代課的經驗我發現，對台東偏鄉的學生來說，課本內容對他們來說過於艱澀，有一種讓他們構不上的感覺，既然構不上，就只好找其它的樂子，惡性循環下就根本放棄書本，另謀出路。
偏偏學科掛帥的台灣，技職教育不受重視又處於弱勢，技職教育的主導者又是文憑的擁有者，可以想見技職教育先天不良、後天失調的後果，真是不堪設想！
六、讀書以外也有出路
我代課的經驗是，這些孩子多半已放棄課堂上的學習了，很多學生數學、英文的學習，從國一甚至小學始，就被這些學科邊緣化了，成績不好的他們，老早就帶著一顆心遠離課堂、放棄課本，到放棄學習，放棄自己的夢想。
這是一個很嚴重的實況，它存在於台東的偏鄉，我相信它也存在於台灣各地的偏鄉。
就好像我每堂課都會跟學生提到的，讀書有出路，做其它事也會有出路，正所謂「行行出狀元」。
可除了讀好書成績會好外，還有什麼出路呢？
就大部份9年級的學生而言，除了少數父母親是穩定的受薪階級、自耕農外，多數的學生，還跟父母或祖父母同住的，很多是打零工或領政府補助的，受限於父母及地域性的眼光，他們很難思想到出路、或根本不想…
我在台上講到讀書以外的出路時，特別注意台下的眼神，多是茫茫然沒有共鳴的樣子…，頂多或只是心裡納悶著：「好心的老師來鼓勵我們罷了？」
七、偏鄉被學科掛帥的教育體制邊緣化
想到這些孩子，我就想到這些被學校教育邊緣化的孩子，原來這些教科書是為台北市為首的這些精英寫的（或說這些精英，不論你編寫什麼教材，他們都能輕易應付的），可卻用在偏鄉這些孩子，也不知道從什麼時候開始？他們慢慢跟不上進度，也因此澆熄他們的學習動機、摧毀他們原本有機會良好的學習態度。
目前很急迫的是，必須馬上有人去陪著這些孩子，先放下學校的教科書，帶孩子去做各方面的嘗試，用這些孩子懂得的語言和他們對話，探索他們的性向，觸動他們的學習動機，或閱讀些他們有興趣的好書、或學習技術工藝，撿回他們遺失的信心，重建良好的學習態度…
做了就有希望，再不做整個社會就又會多了一些準邊緣人。
就這個層次的問題，原本我應寄望於學校的校長、老師，畢竟老師是現場的教育執行者，站在第一線面對學生，可以最清楚掌握學生的實況。
八、誰來搶救偏鄉的教育
成天和學生面對面，上課內容深淺與否？適性與否？很容易對焦，進而貼近學生的心思，觸動學生學習的動機、改善學生的學習態度、幫助學生建立自信……，我相信有些校長、老師已如此的忙於教學現場，且心力交悴……
但，另方面我也很難完全寄望於學校的校長、老師，事實上，校長有國家教育政策要執行，老師也有上級規定的教育內容要貫測、執行，他們是負責教育現場的第一線人員，可同時也是教育官僚體系的末梢，他們宛如教育工廠的品管員，當然執行著上級交待的命令，不斷的以不能因地、因時制宜的教材，去篩選他們所要的產品，而隨意糟塌、丟棄所謂的不良品。
這樣說對老師、學生都有些慘不忍睹，可我在台東偏鄉親身經歷的教育現場就是如此，我不知道，台灣其它各地偏鄉的教育問題是不是也類似？
我絕對相信一些有良心的老師，已經意識到問題的嚴重性，並儘可能的一方面應付上級的要求；另方面想盡辦法重建孩子的自信。
九、捨我其誰？祈神帶領！
就教育現場來說，雖說老師宛如教育工廠的品管員，但他們也是教育內容的提供者，藉著與學生第一線的接觸，老師是最有可能幫助孩子發展性向、調整良好學習態度、重建孩子自信的關鍵人物。
在期待現存老師的努力外，我自己也很想找機會，去學校代課，在教學現場接觸孩子，陪伴這些孩子去建立人生中的第一個自信。
祈神帶領我的下一步，因祂的旨意，不是我的想法！
留言列表
